现在，我掌握了语言的钥匙，我非常迫切地想使用它。学习语言，对于其他正常的孩子并不需要特别的努力，很快就能理解别人说出的词汇。可学习这一切，对一个聋哑孩子来说，却要历经一番相当缓慢且痛苦的过程。尽管过程如此艰难，但结果还是很值得欣慰的。我们一步步地前进，从第一声的结巴发音，到如今可以在莎士比亚的诗行中翱翔，我们步步为营，在泥泞中跋涉了好长的路程。

起初，老师向我讲述新事物时，我很少发问。因为我概念模糊，词汇缺少。但随着阅历的增加，我的词汇量也增加了，提问的领域和深度也越发地拓宽和深刻。我常常对一个问题刨根问底，希望深入了解它的方方面面。甚至，一个词语就将我尘封的记忆唤起。

记得一天清晨，我第一次询问“love（爱）”的意义。可我那时学会的单词并不多。在花园里，我发现了几朵盛开的紫罗兰，将它们送给我的

老师。当时老师想去吻我，可那时除了母亲，我不愿让任何人吻我。莎莉文小姐一手轻轻抱着我，在我手上拼写出“I love Helen”（我爱海伦）。

“爱是什么？”我问。

莎莉文小姐将我拉近了一些，手指着我的心脏说：“爱在这里。”那是我第一次感受到心脏的跳动。可对于老师说的话，我感到相当的迷惑，我当时只能理解能用手接触到的东西，对于一些抽象的东西，完全无法理解。我闻着她手中紫罗兰的花香，一边拼写单词问她“爱是芳香的味道吗？”

“不是。”我的老师说。

我再次思考了起来。阳光照射在我们的身上，暖暖的。

“爱是不是太阳？”我指着手指着的方向。在我看来，太阳是这世界上最美好的东西了，它的温暖促使万物生长。可莎莉文小姐却将头摇了摇，表示不是，这让我的困惑和失望再次加深。我觉得真的好奇怪，我的老师竟然没法给我展示“

爱”。

一两天后，我遵循对称的原理，将大小不同的珠子串起来，按照两个大的，三个小的这样的次序。可我错了好几次，莎莉文小姐一直很耐心地手把手教我。终于，我发现我在次序上犯了一个很明显的错误。我立即将我的注意力转移到这个教训上，并努力思考该如何将这些珠子排列。这时，莎莉文小姐碰着我的额头，拼写出“think”（思考）这个单词。我突然明白了，正在我头脑上进行的整个过程就指的是这个单词。我第一次领悟到了抽象的概念。

领悟到“think”一词的含义后，很长时间里我一丝不动，静静地坐着。我并没有去想这些放在我膝头上的珠子，而是想依据这种新概念去寻找“爱”的含义。那天，还是乌云密布，期间还下了几场阵雨。可突然，南方太阳喷射出它独有的光芒。我再次询问我的老师：“这到底是不是爱？”

“爱如同太阳没出来时的云彩。”老

师回答道。接着，她用更直白的词语解释道：“你无法接触到云彩，但云彩变成雨水，你却是能感觉到的吧。你还知道，干裂的土地和酷暑后的花朵是多希望有雨露的滋润呀，同样，你无法接触到爱，但你能感受到它滋润万物的美好，如果没有爱，你将不会快乐，爱是快乐的源泉，没有爱，玩耍也不会快乐了。”

刹那间，奇妙的真理出现在我的头脑里，我感觉到无数的隐形连线将我的心灵与他人的心灵联合在一块了。

从我最初接受教育开始，莎莉文小姐就把对我说话当成一个惯例，如同她跟其他听力健全的孩子那样。不同的是，她是在我手上拼写句子，并非是将它们说出来。要是我想表达出想法，可不知道单词和惯用词时，莎莉文小姐会主动提供出来，在我还没法应付这些对话之前，就会建议去进行交谈。

这种交流方式持续了好几年。想让一个失聪的孩子学会简单交流方式中的惯用词

和表达方式，短时间内是无法做到的，甚至有时花费两三年都没达到。听力健全的孩子可以通过不断的重复和模仿学习语言，家庭成员中的对话会在无形中刺激他们的思维，将他们自我表达的意识唤起。可这种天生的学习方式对于失聪孩子而言完全行不通，没有任何可比性和参考价值。我的老师也意识到这一点，决定提供各种我所缺乏的刺激来唤醒我的意识。这是一个漫长的过程，她尽力将她听到的东西逐字逐句展现给我，最终她成功了。我过了很久才敢主动与人交流。更久之后，我也掌握了在什么场合说什么话的技巧。

掌握对话的技巧，对于盲人和聋人而言，真的很