来不会用任何条条框框来约束着她，她自然的冲动是我最明确的指针。我和海伦的交谈总是像和正常听力和视力的孩子谈话一样，我也坚持让其他人这么做。如果有人问我海伦是不是懂得这个、懂得那个时，我就会告诉他：“不要担心某个单词的意思她不能理解，她会从你整体意思中猜出新单词的意思。”

在为海伦选择阅读的书籍时，我为她选择的都是正常的同龄孩子喜欢读的书，而不是那些专门针对聋哑人的书籍。当然，海伦刚开始阅读书籍时我坚决执行了一条标准，那就是——她阅读的内容必须是她熟悉并感兴趣的

，而且必须是纯正简单的英语。

海伦读第一个小故事的情景至今我还记忆犹新，那时海伦已经学会了用**文字卡片来组成句子。我对海伦的教育从来都是用实物教学的方法，因为这样总能激发海伦的学习兴趣。一天上午，我们抓到了一只老鼠。我觉得这是一个好机会，于是我想，我可以用猫和老鼠来引导海伦，让她用自己的方法造一些句子或组成一个小故事。通过这样的方式使她获得如何使用语言的新概念。

于是我就让海伦看下面的这些句子：“（The）猫在盒子外面，老鼠在盒子里面。猫可以看见老鼠，猫想吃老鼠。不要让猫抓到老鼠。猫可以喝牛奶，老鼠可以吃蛋糕。”

当海伦摸到第一个单词“The”时，眉头紧皱，显然不知道“The”的意思，拉着我的衣角让我给她解释。我没有回答她，因为就目前来看是不大可能让她清楚地来理解冠词和定冠词的用法，所以我让她接着去读下面的单词。她的脸上立刻就露出了灿烂的笑容，显然她认了出来。接着我让她的手触摸到坐在盒子上的小猫，她发出了一声十分惊讶的轻呼。不用说，她就会非常清楚地理解剩下来的单词。

当她读到第二句时，我告诉她有一只活老鼠在她面前的盒子里面，她急切把手指移到下一句话：“猫可以看见老鼠。”然后我让海伦感觉猫看老鼠的动作，她有点不知所以，我就让她接着读下一句。这句话中只有三个单词：猫、吃、老鼠是海伦认识的，但她还是很快地就明白了这句话的意思。

她急切地把猫抱过来并放到了地板上，很紧张地把盒子抱在怀里。我马上让她接着去读“不要让猫抓到老鼠”，她读到了句子中否定的意思，好像明白这句话的意思。在这一句中，只有最后一句的单词是她很熟悉，而“让”“抓到”是新单词。当我示意她就是这样做时，她兴奋异常。

海伦从这个故事中不仅获得了快乐，而且还学会了新单词，于是示意我她还要读故事。我就把一本许多简单小故事的书给了她。尽管有些单词她不认识，但她还是飞快地阅读着，因为那些她不认识的单词，在全文阅读中很容易就猜出了它们的意思。看到她那专注认真的样子，我觉得即使一个失聪的孩子，只要他有合适的机会，他会像正常孩子一样自然轻松地读书。

就像我上面所说的，我非常谨慎地给海伦挑选阅读的每一本书籍，必须是和同龄孩子们一样标准的让海伦感兴趣的书，而且必须是简单而纯净的英语。

可惜的是，我们刚一开始只有几本故事书和一些科普书，尽管如此，海伦还是乐

此不疲地再三翻看这些书，甚至一些书中的**字都被磨平了。有时我会把一些简单的她能理解的诗歌和小故事写在她的手上。但在大多数情况下，海伦更愿意自己读。

1888年8月的一天，海伦对读书产生了真正的浓厚兴趣。我清楚地记得那时海伦读到了自己能够完全理解的第一本书《方诺德小伯爵》，我只给她解释了书中的个别地方，她完全忽略了那些她不懂得新单词，全神贯注地投入到故事中。

这本书使得海伦痴迷于阅读书籍，此后她又连续不断的读了《希腊英雄》《圣经的故事》《伊索寓言》《莎士比亚戏剧选》《鲁滨孙漂流记》《小妇人》《儿童英国历史》等书。海伦从这些经典著作中领略了人类精神文化的宝藏，她的心灵世界因此充满了亮光，而书中蕴涵的哲理也引导着海伦不断前行。

海伦从来不会用尽心思地去记书中的内容，她的阅读完全是出自对文字的热爱。当她和我第一次去帕金斯盲人学校时，海伦每天都在图书馆里阅读了大量的图书。她会在书架上查找她喜欢的书然后兴致勃勃地读起来。她有时候会读得非常着迷，纵使那一页上只有一两个字她能认出来。

海伦的词汇量在这种不懈的阅读中快速地增加。而且她逐渐地理解了一些抽象的单词比如“现象”“关系”“生机”。